再過一個月，一批小娃娃們就要從幼兒園大班畢業(yè)，待九月份背上新書包成為一名一年級小學生。面對著新校園、新老師、新生活，家長群里關(guān)于“幼小銜接”的焦慮正隨著畢業(yè)季一同升溫。

近段時間，各種銜接班廣告鋪天蓋地。不少家長認為，讓孩子提前學習小學課程內(nèi)容，掌握更多知識技能，就能在小學階段占據(jù)優(yōu)勢。于是，拼音班、算術(shù)班、識字班大行其道，孩子們被迫在幼兒園階段就開始“小學生活”。

然而，當我們反思教育初心時，或許會發(fā)現(xiàn)：真正的教育，不是一場需要沖刺的短跑比賽，而是一段需要智慧與耐心的成長旅程。超前學習看似取得了短期效果，卻可能付出長遠代價。過早的學術(shù)訓練會抑制孩子的學習興趣，依靠提前學習獲得暫時優(yōu)勢的孩子，不一定就一直沖鋒在前。因此，打破思維模式，重塑教育初心，家庭、學校、社會需共同努力。

思維走在前，初心不能忘。從今年6月1日起，《中華人民共和國學前教育法》開始正式施行，以立法形式明確了學前教育的邊界。一個階段有一個階段的任務，一個時期有一個時期的樣子。從幼兒園到小學，是幼兒成長過程中的一次重要轉(zhuǎn)折，幼小銜接的核心，不在于知識的灌輸，而在于學習品質(zhì)和生活能力的培養(yǎng)。孩子們在大自然中觀察萬物，在角色扮演中學習社交，在搭建積木中發(fā)展空間思維，這種看似“無用”的教育，恰恰為終身學習奠定了最堅實的基礎。

搶跑重習慣，家長要給力。獨立整理書包、具備基本的時間觀念、遇到困難時主動尋求幫助、在集體中遵守規(guī)則……家長們更應該關(guān)注這些至關(guān)重要的細節(jié)。小學入學后適應良好的孩子，往往不是知識儲備最多的，而是自理能力強、情緒穩(wěn)定、有好奇心的孩子。家長與其焦慮地比較孩子認識多少漢字，不如每天留出親子共讀時間；與其強迫孩子做算術(shù)題，不如一起玩數(shù)學游戲；與其擔心孩子坐不住，不如多提供戶外運動機會。家庭教育的最高境界，就是靜待花開。

破解在氛圍，托舉是關(guān)鍵。學校和教育機構(gòu)在幼小銜接中同樣責任重大。優(yōu)質(zhì)的小學教育應該主動“彎腰”接孩子，而不是要求孩子“踮腳”夠標準。日照市各個小學在探索一年級教學中開拓出各種教學方法，比如金海岸小學倡導“入學適應月”，第一個月調(diào)整作息安排，采用游戲化教學方式，逐步增加學習任務；日照市實驗小學建設“1+N銜接”共同體，多方共同研討銜接方案，重點關(guān)注學生的情緒適應，而非學業(yè)表現(xiàn)。這種尊重兒童發(fā)展規(guī)律的做法，遠比開學就立即進入緊張學習節(jié)奏更為科學。教育機構(gòu)若要辦幼小銜接班，應該側(cè)重培養(yǎng)孩子的觀察力、表達力、想象力，而非進行填鴨式教學。

當我們放下“不能輸在起跑線上”的焦慮，能夠抵御住“別人家孩子”的比較壓力時，幼小銜接才能從一場速度競賽，轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢沃档闷诖某砷L旅程。真正的幼小銜接，是幫助孩子帶著對世界的好奇、學習的熱情和成長的自信，自然而從容地走向人生新階段。（圖片源自網(wǎng)絡）（翔鶯）